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Publikation Nr. 3755 - Details

„Der Mensch denkt – das Kind lenkt“ – Materialien eines graphematisch fundierten Konzepts zum Schriftspracherwerb auf dem Prüfstand.

Mesch, B. (2021). „Der Mensch denkt – das Kind lenkt“ – Materialien eines graphematisch fundierten Konzepts zum Schriftspracherwerb auf dem Prüfstand., Materialität des Schrifterwerbs. Herausforderungen für die Forschung zum Lesen- und Schreibenlernen (S.89-114) (1. Auflage). Berlin: Erich Schmidt.

Sammelband

Abstract
Der Schriftdidaktiker denkt. Das Kind lenkt. So ungefähr könnte man die Situationen kennzeichnen, bei denen in Schrift Kompetente sich mühen, weniger kompetente Novizen bestmöglich in Sachen Schriftaneignungsprozessen zu unterstützen: Konzepte und Modelle sind berechenbar, kindliche Reaktionen nicht – am wenigsten in Zeiten, in denen Axiome wie Selbstbestimmung, Individuation, Inklusion und Ko-Konstruktion Hochkonjunktur haben.
Angebote verschiedenster schrifttheoretischer Valeurs werden entwickelt, Lese- und Schreibanfänger damit konfrontiert, um deren Lernen effektiv zu gestalten. Gemeinsam sind den Vorgaben, dass sie Materialien vorlegen, von denen man sich erhofft, dass sie mehr oder weniger groß- oder kleinschrittig die Lernschritte der Kinder anleiten und (vor)strukturieren, damit nach erfolgreichem Lernabschluss wieder auf sie verzichtet werden kann. Den Materialien inhärent sind Annahmen über prädestinierte Lernwege und didaktische Pfade, Annahmen über das Verhältnis von Materie (materiale Ausgestaltung) und Geist (Determinismus/Indeterminismus), von sichtbarer und unsichtbarer Wirklichkeit und nicht zuletzt Annahmen über die Qualität, Veränderbarkeit und Beschaffenheit der mit den Materialien gegebenen normativen Setzung, die ebenfalls die Begegnung mit dem Lerngegenstand primen. Folgende beide Zitate stehen dafür symptomatisch:
(1) »Das Hauptmerkmal didaktischer Normen ist dabei nach meiner Überzeugung ihr transitorischer Charakter, weshalb ich sie auch transitorische Normen nenne.« (Feilke 2015: 123)
(2) »Ein Grinsen ohne Katze[:] In Lewis Carrols Alice im Wunderland begegnet die Protagonistin einer im Baum sitzenden Katze, die nach und nach verschwindet, während ihr Grinsen zurückbleibt[.] […] Ähnlich wie die Katze müssen im Orthographieunterricht auch die Musterhilfen (Häuser und Garagen, Treppen und Könige) nach und nach verschwinden – zurück bleibt die daraus gewonnene Abstrahierung in Bezug auf relevante orthographische Strukturen, die – ebenso wie das Grinsen nicht ohne Katze vorkommt – empirisch nicht ohne konkretes Wortmaterial auskommen, in dem sie sich materialisieren, die aber gleichwohl mental (also ohne Katze) verfügbar sein müssen […].« (Bredel 2009: 148)
Der vorliegende Beitrag lotet anhand diverser für den Schriftspracherwerb erstellter Materialien verschiedenster methodischer Prägungen aus, welche individuellen und sozialen Umgangsweisen diese mit ihnen intendieren – oder zu intendieren vorgeben – und welche sie im Verhältnis dazu realiter provozieren. Näher fokussiert wird dabei ein von Mesch (2006) vorgelegtes Konzept zum durchgängigen Schriftspracherwerb, welches in einer Studie mit N = 76 Probanden/innen in allen Jahrgangsstufen der Grundschule pilotisiert wurde – eben auch anhand der im Konzept vorgeschlagenen und entwickelten Materialien. Transkribierte Rechtschreibgespräche, Wortlegungen und Wortschreibungen erlauben in Teilen, „auf der Basis bereits vorhandener Daten […] die konkreten Vollzüge des Unterrichts zum Schriftspracherwerb“ (Kruse, Reichardt, Riegler 2019) nach diesem Konzept zu rekonstruieren. Dabei ist zu prüfen, ob zwischen Ambition, Aspiration, Realisation und Evaluation eine stimmige Verkettung besteht und wenn ja, wie die Zusammenhänge zwischen Planung, Praxis und (Lern)Effekten ersichtlich auf kausale Zusammenhänge rückführbar sind. Entweder heißt es am Ende Der Mensch denkt: Das Kind lenkt oder Der Mensch denkt. Das Kind lenkt.

Attribute

Sprache:
Art der Begutachtung:	Peer Review(Open review)
Print:	Nein
Online:	Nein
Datenmedium:	Nein