Forschungs- & Publikationsdatenbank PH Heidelberg

Profil

Aktuelle Kontaktdaten

Prof. Dr. Rohlfs, Carsten

Professor; Fak I - Erziehungswissenschaft - Schulpädagogik
Icon fuer AdresseAnschrift:
Keplerstraße 87
69120 Heidelberg

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Projekte

Fak I • Erziehungswissenschaft - Schulpädagogik
Projekt-ID:1069 • Ausrichtung: national • 000-00-0 • Zeitraum: 01.01.25 bis 31.12.28
Forschungsprojekt
akt. laufend

INOVATE | Innovative Outpatient Venture for Assessment and Therapy of Endometriosis
INOVATE | Information über und Therapie von Endometriose
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Projekt-ID:914
Forschungsprojekt
abgeschlossen

LECO | Lernen in der Corona-Pandemie
LECO | Learning during the COVID pandemic
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Projekt-ID:913 • Ausrichtung: national • eigenfinanziert • Zeitraum: 01.07.19 bis 21.12.27
Forschungsprojekt
abgeschlossen

PISA-T | Lehrer*innenperspektiven in PISA
PISA-T | Teacher Perspectives in PISA
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Projekt-ID:749
Dissertation
abgeschlossen

Selbstwirksamkeitserwartungen von Lehramtsstudierenden: Empirische Untersuchung im Kontext des Semesterpraktikums unter besonderer Berücksichtigung von Attributionsstilen
Preservice teachers' self-efficacy
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Projekt-ID:453
Forschungsprojekt
abgeschlossen

Digitale Medien im Unterricht
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Projekt-ID:452
Forschungsprojekt
abgeschlossen

Wissenschaftliche Begleitforschung Gemeinschaftsschule (WissGem)
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Projekt-ID:376
Forschungsprojekt
abgeschlossen

Wisssenschaftliche Begleitung der Gemeinschaftsschule Baden-Württemberg
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Fak. 3 • Informatik
Projekt-ID:492
Forschungsprojekt
abgeschlossen

Erfassung der Selbstwirksamkeitserwartung von Lehrerinnen und Lehrern zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht: Konzeption und Validierung des Instruments SECU
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Projekt-ID:480
Dissertation
abgeschlossen

Digitale Medien im Unterricht – Entwicklung professionellen Wissens und professionsbezogener Einstellungen, Haltungen und Überzeugungen durch Coaching
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Projekt-ID:491
Forschungsprojekt
abgeschlossen

ProfiL Teilprojekt "Digitale Medien im Unterricht – Entwicklung professionellen Wissens und professionsbezogener Einstellungen, Haltungen und Überzeugungen durch Coaching"
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Fak. 3 • Mathematik
Projekt-ID:492
Forschungsprojekt
abgeschlossen

Erfassung der Selbstwirksamkeitserwartung von Lehrerinnen und Lehrern zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht: Konzeption und Validierung des Instruments SECU
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Projekt-ID:480
Dissertation
abgeschlossen

Digitale Medien im Unterricht – Entwicklung professionellen Wissens und professionsbezogener Einstellungen, Haltungen und Überzeugungen durch Coaching
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Projekt-ID:491
Forschungsprojekt
abgeschlossen

ProfiL Teilprojekt "Digitale Medien im Unterricht – Entwicklung professionellen Wissens und professionsbezogener Einstellungen, Haltungen und Überzeugungen durch Coaching"
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Publikationen

Alle20242023202220212020201920182016
Buchohne Peer ReviewPrintDeutsch

Handbuch Schulpädagogik

Harring, M., Gläser-Zikuda, M. & Rohlfs, C. (2019). Handbuch Schulpädagogik. (1. Auflage). Münster, New York: Waxmann.

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Sammelbandohne Peer ReviewPrintDeutsch

Adaptive Lernumgebungen

Gräsel, C., Hertel, S., Rohlfs, C. & Fingerle, M. (2019). Adaptive Lernumgebungen. In: Handbuch Schulpädagogik (S. 464-472). Münster, New Yorks: Waxmann.

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Sammelbandohne Peer ReviewPrintDeutsch

Bildung im schulischen Kontext – eine Einführung in die Themati

Harring, M., Rohlfs, C. & Gläser-Zikuda, M. (2019). Bildung im schulischen Kontext – eine Einführung in die Themati. In: Handbuch Schulpädagogik (S. 11-17) (1. Auflage). Münster, New Yorks: Waxmann.

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Sammelbandohne Peer ReviewPrintDeutsch

Gemeinschaftsschule

Bohl, T., Rohlfs, C. & Wacker, A. (2019). Gemeinschaftsschule. In: Handbuch Schulpädagogik (S. 162-178). Münster, New Yorks: Waxmann.

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ArtikelOpen Access · CCPeer ReviewPrintEnglish

Preservice teachers’ self-efficacy: predicting changes over the internship period through attributional styles and implicit theories of intelligence

Rohlfs, C., Ding, K. & Spinath, B. (2019). Preservice teachers’ self-efficacy: predicting changes over the internship period through attributional styles and implicit theories of intelligence. Zeitschrift für Bildungsforschung, 9(2), 1-16.

Abstract
This study focuses on preservice teachers’ self-efficacy and its development
throughout the course of a school-internship. Based on previous findings,
we expected that preservice teachers’ self-efficacy would increase during their internship.
Moreover, we argued that this initial development of self-efficacy would
be associated with the way the first teaching experiences are attributed to different
causes as well as to preservice teachers’ implicit theories of intelligence
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ArtikelOnlinePeer ReviewPrintEnglish

Preservice teachersÂ’ self-efficacy: Predicting changes over the internship period through attributional styles and implicit theories of intelligence

Ding, K., Rohlfs, C. & Spinath, B. (2019). Preservice teachersÂ’ self-efficacy: Predicting changes over the internship period through attributional styles and implicit theories of intelligence. Zeitschrift für Bildungsforschung, 9, 329-344.

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ArtikelOnlinePeer ReviewEnglish

The Role of Received Social Support and Self-Efficacy for the Satisfaction of Basic Psychological Needs in Teacher Education

Kassis, W., Graf, U., Keller, Roger, Ding, K. & Rohlfs, C. (2019). The Role of Received Social Support and Self-Efficacy for the Satisfaction of Basic Psychological Needs in Teacher Education. European Journal of Teacher Education, 1-19.

Abstract
We conducted a cross-sectional questionnaire study in 2016 with 697 student teachers from two Universities. The study used struc- tural equation modelling to analyse the effects of received social support from family and fellow-students as well as perceived self- efficacy in relation to the basic psychological needs in teacher education. To measure the effects of received social support on the satisfaction of basic needs, we developed two scales adapting Mansfield’s qualitative approach on teacher resilience. Perceived self-efficacy turned out to be effected directly by received fellow- students’ support as well as having a mediation effect on higher levels of autonomy and competence, whereas received family support leads only to higher levels of autonomy. Especially received fellow-students’ support is directly connected to higher levels of need satisfaction. Finally, we discuss conclusions for shaping conditions of university-life according to experiencing what is necessary for a higher level of perception and satisfaction of basic psychological needs.
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